孩子完成了一件漂亮的作品，就代表學習真的發生了嗎？ 一位來自屏東的幼教老師，第一次接觸瑞吉歐教育時，最大的疑問是：「這樣的方式真的能放進台灣的教室嗎？」她看見許多教育現場裡，老師先準備好材料、步驟甚至成果，孩子做出來的作品卻像從「罐頭工廠」出來的一樣。 參加瑞吉歐師資培訓後，她開始把光影區、鬆散材料與開放式提問帶回自己的班級。她和孩子一起到公園撿果實、葉子、樹枝，也邀請家長提供稻草、稻穗等在地素材。老師不再急著告訴孩子「怎麼做才對」，而是開始問：「你覺得可以怎麼玩？」「放在一起會發生什麼？」 真正的改變，不只是教室裡多了哪些材料，而是老師觀看孩子的方式改變了。從前，她習慣按照教材與步驟完成教學；後來，她開始接受意外、等待孩子的想法，也不再把固定成果視為唯一目標。 一次工作坊中，色水意外轉印到布上的經驗，更讓她感受到：美不一定需要預先設計，意外也不一定是錯誤。有時候，正是那些沒有被安排好的瞬間，開啟了下一段探索。 瑞吉歐教育或許不只是另一種教學方法，而是一種重新觀看孩子、材料與學習的方式。當老師願意少給一點答案，多留下一點可能性，孩子的世

一間具有森林感的教室，關鍵不在於放進多少樹葉、木頭或花材，而在於教師如何選擇、安排與呈現材料。當自然素材被清楚分類，並放在孩子看得到、拿得到、願意靠近的位置，環境便能引發觀察、比較、排列、觸摸、命名與創作。本文整理四個森林系教室的設計原則：以四季建立空間節奏，讓孩子感受葉片、枝條、果實與色彩的變化；透過托盤、籃子、標本盤與透明盒等邀請式陳列，支持孩子自由探索；結合花材、光影、垂直層次以及自然與人造材質，豐富孩子的感官經驗；並建立收集、保存、展示與入庫的材料系統，使自然素材成為可持續使用的學習資源。文章也提醒，森林系環境並不等同於凌亂，材料需要具有可閱讀的秩序，讓孩子理解如何取用、比較、組合與歸位。自然素材進入教室前，也應依孩子年齡留意植物毒性、過敏、細小物件、發霉、蟲害、玻璃容器與懸掛安全。當空間能持續回應季節、孩子的興趣與課程發展，自然便能成為孩子靠近世界、感受美、提出問題、共同建構意義與展開創作的起點。這樣的環境設計，也讓教師重新思考：美感教育如何從日常空間開始，並在孩子一次次的選擇與行動中被真正活用。

這篇文章記錄「第一屆台灣瑞吉歐教育實踐座談會｜等待浮現的教育」的現場分享。四組來自台灣教育現場的講者，從雨水、稻田、街道、樹根、自然素材與文化節氣出發，呈現孩子如何在真實情境中提出問題、形成假設、發展表達，並透過創作與同伴互動理解世界。 文章提醒成人，學習不只發生在簿本與測驗裡。當孩子聽雨、接水、觀察街道、親手割稻、用枝葉與黏土創作時，他們正在練習感受、思考、表達與合作。這些過程需要時間，也需要成人願意放慢腳步，為孩子準備材料、環境、關係與被尊重的語言。 「等待浮現」是一種積極的教育選擇。它讓孩子在世界中探索，也讓大人重新看見：真正深刻的學習，常在真實生活、細緻觀察與持續對話中慢慢展開。

2025 微笑音符創意祭《藏與現》在盛夏中落幕。這不只是一場展覽，也是一段孩子、教師、家長與社群共同參與的教育旅程。從孩子提出「青蛙漢堡店」的想法，到瑞吉歐教育實踐座談會中的多元分享，我們看見學習如何在真實生活、對話與文化脈絡中展開。創意祭讓孩子的創作被更多人看見，也讓教育現場成為社群交流的入口。透過美感、探究、在地文化與開放對話，我們再次確認：教育的力量，來自每一次願意聽見孩子、支持孩子、與孩子共同思考世界的選擇。

下雨天，對大人來說常意味著不方便：鞋子會濕、戶外活動可能取消，原本安排好的行程也必須改變。但對孩子而言，一場雨卻可能讓熟悉的世界突然變得不同。水坑、漣漪、倒影、雨聲、濕潤的泥土與流動的顏色，都可能成為探索的開始。從瑞吉歐教育探究學習的角度來看，學習不一定要從教師預先設定的主題出發，也可以從孩子此刻正在注意、反覆嘗試與提出的問題中逐漸生成。孩子踩進水坑，可能開始探索力量與漣漪；顏色進入水中，則可能開啟混色、流動與視覺表達的經驗。同樣一灘水，不同孩子可能走向完全不同的探究方向。教師的角色不是急著給答案，也不是完全放手，而是透過觀察、傾聽、記錄與材料準備，看見孩子思考正在發生的痕跡，再提供下一個可能性。這也呼應瑞吉歐教育所說的「孩子的一百種語言」：身體、聲音、科學觀察、繪畫、材料與想像，都可以成為理解世界的方法。當我們願意讓課程保持流動，一場平凡的雨，也可能成為一段深刻的學習歷程。