森林系教室的四個設計原則｜讓自然素材成為孩子的日常學習資源
- 陳保文
- Jan 10
- 6 min read
文／陳保文
很多老師問我：「我也撿了樹葉、放了木頭，為什麼教室看起來仍然像是在堆放材料，沒有想像中的森林感？」
其實，教室環境的美感並不取決於材料的多寡，更重要的是教師如何選擇、安排與呈現材料。這是一種「策展思維」：思考材料如何被看見、彼此如何產生關係，以及它們可能引發孩子哪些觀察與行動。
以下分享我們在微笑音符幼兒園實踐的四個環境設計原則，讓自然素材不只停留在裝飾層次，也能成為孩子日常看得到、拿得到、用得起來的學習資源。
原則一｜用四季建立教室的節奏，讓孩子感受自然正在改變
教室可以隨著季節微微變化，成為自然節奏在室內的延伸。我們會在教室裡保留一個角落，將當季的枝條、落葉、花朵或果實帶進空間，讓孩子在日常生活中感受到四季留下的痕跡（如圖2）。
例如：
春天：嫩葉、白色小花、清亮的綠色
夏天：濃綠色葉片、枝條、氣味較明顯的植物
秋天：落葉、果實、種子、乾燥花
冬天：棉花、松果、乾草、灰綠色系葉材
孩子對細微的變化往往十分敏銳。他們會問：「為什麼這次的葉子比較脆？」「為什麼這些顏色和上次不一樣？」
這些從感官經驗產生的問題，會成為好奇心的起點，也可能成為後續課程與探究活動的入口。
季節性的材料不需要一次更換全部。幾片葉子、一束枝條或一組顏色的變化，就足以讓孩子察覺自然正在變化。
原則二｜讓孩子能夠自由靠近材料，從環境中產生行動
森林系環境設計的重點，在於創造一個孩子願意主動靠近的空間。我們喜歡使用托盤、籃子、小框、淺盤與透明盒，以「邀請式陳列」呈現自然素材，讓孩子一眼就能理解（如圖3）：
「我可以拿起來、摸一摸、比較、排列，也可以重新組合。」（如圖4）
當孩子擁有選擇權，他們經常會做出成人沒有預期的行動，例如分類、排列、堆疊、命名、設計規則，或將不同素材組合成新的創作（如圖5）。
這些行為本身便包含了豐富的學習：
比較大小、重量與形狀
辨識顏色與紋理
建立分類與序列
發展空間概念
透過組合表達想法
與同伴協商材料的使用方式
環境不需要急著告訴孩子應該完成什麼。當材料能被看見、理解與取用時，孩子往往會自行找到進入探索的方式。
原則三｜結合自然素材、花材、光影與不同材質，豐富孩子的感官經驗
在自然環境中能收集到的素材，多半是枯枝、落葉、果實與種子。為了讓材料呈現更多層次，我們也會適度加入市場販售的花材與葉材。（如圖6）
例如：
白色小花搭配灰綠色葉材，使整體感受更加安定
乾燥的穗狀植物搭配果實，增加線條與形態的變化
少量亮色花材形成視覺焦點，讓孩子的目光有所停留（如圖7）
這些材料的加入並不是為了讓教室變得華麗，而是讓孩子看見自然中不同的色彩、形狀、線條與質感。
讓空間往垂直方向延伸
當桌面空間有限時，可以將材料往牆面、層架或空中延伸。（如圖10）
例如：
使用木牆上的植栽架、層板或掛鉤
讓枝葉輕輕懸掛在孩子看得到的位置
將托盤分別設置於低桌、高桌與窗邊
透過高低差形成不同的觀看距離
平面陳列只是起點。透過垂直層次，材料不容易混成一團，空間也會出現較清楚的節奏。
懸掛材料時，仍應依孩子的年齡、身高與活動方式安排位置，確保材料牢固且不影響行走動線。
把光影納入環境設計
如果教室中有窗邊、露台或自然光線，可以將葉脈清楚、輪廓鮮明的枝葉放在陽光能照射的位置。隨著光線移動，影子會在一天之中產生不同變化：（如圖8）
早上的光線較柔和
下午的輪廓較清楚
傍晚的影子較長
這些不斷改變的光影，也會成為孩子觀察時間、形狀與空間關係的素材。
影子並非額外增加的裝飾，而是環境本身持續發生的變化。
當沒有戶外光線時，也可以利用人造光源進行設計。（如圖9）
結合粗獷自然與精緻人造材質
視覺藝術的材料不需要侷限於自然物。我們也喜歡將粗獷的自然材質與較精緻的人造材料放在一起，讓孩子感受材質之間的差異與對話。（如圖10）
例如：
使用銀色鋁箔紙包裹花器
將枯枝放入透明壓克力盒
以玻璃瓶、麻繩與乾燥花穗進行組合
讓透明、反光、粗糙與柔軟的材質並置
自然與人造材質的混合，能讓孩子看見材料除了具有功能，也能透過不同選擇形成獨特的視覺表情。
原則四｜建立收集、保存、展示與入庫的材料系統
自然素材若要長期成為課程資源，關鍵在於系統化。
我們會將自然素材視為教室中的「材料庫」，而非一次性的季節裝飾。整個系統可以分為收集、保存、展示與入庫四個步驟。
1. 收集
可以固定安排每週一次的材料補給。孩子可以帶來一片落葉、一顆果實、一段枝條，學校則準備基礎素材，讓孩子在日常生活中持續補充新的發現。收集的過程本身也具有教育價值。
孩子會開始留意：
哪些東西適合帶進教室
這片葉子和上週的有什麼不同
哪些材料已經乾燥
哪些果實或種子需要先觀察
同一種植物在不同時間有何變化
自然素材的材料庫，因此會逐漸成為孩子與生活環境之間的紀錄。
2. 保存
自然素材需要依照特性選擇保存方式。常見做法包括：
乾燥：將葉片平放、壓平，再依種類分類收納
分盒：同類型素材放入同一盒，避免所有材料混在一起
裝瓶：將葉片或花材放入透明容器中，觀察時間帶來的變化
定期整理：淘汰發霉、腐壞或已不適合使用的素材
若使用水與植物進行觀察，應定期換水，或採用密封式觀察容器，避免長時間放置造成異味與孳生細菌。
3. 展示
森林感並不等同於凌亂。材料需要保留自然感，也需要具有可以被理解的秩序。當材料能被看懂，孩子會更願意靠近，也更容易知道如何取用。我們最常使用的展示工具是標本盤與透明盒。它們能保留材料的細節，也能讓孩子一眼看見內容物。
材料可以依照以下方式分組：（如圖9）
依色系：灰綠、黃褐、深棕
依紋理：薄脆葉片、粗硬枝條、柔軟草穗
依形狀：圓形、細長形、放射形
依大小：大葉、中葉、小葉
依種類：落葉、種子、果實、枝條、花材
例如，可以把不同形狀的乾燥葉片整齊疊放，或在托盤中分別放置不同長度的針葉與木棍。
這種清楚而可閱讀的秩序，會形成一種邀請。孩子經常會自然開始比較、挑選、配對，再將材料帶入新的遊戲與創作。
展示的目的也不只在於好看。當材料被好好放置，孩子會逐漸練習取用、歸位、整理與延伸使用，教室中的秩序也會更加穩定。
4. 入庫
最後一步，是將素材放入真正能被使用的材料系統中。
教室可以設置：
落葉區
種子區
果實區
枝條區
花材區
當孩子想要創作或進行研究時，他們會知道自己可以到哪裡找到需要的材料。
自然素材因此能夠陪伴課程持續發展，成為整個學年度都能被重新取用、組合與詮釋的資源。
關於森林系教室的安全提醒
將戶外素材帶入教室前，仍需要進行基本的安全評估：
確認植物是否有毒、帶刺或可能引發過敏
依孩子年齡評估小型種子、果實與細小物件的使用方式
清潔並充分乾燥戶外收集的材料
定期檢查是否出現蟲害、發霉或腐壞
評估玻璃容器是否適合該年齡層使用
確認懸掛物的重量、固定方式與高度
不採集受保護植物，也避免大量破壞自然環境
教師仍需依據班級年齡、孩子的發展狀況與實際空間進行調整。
讓感官成為孩子靠近世界的起點
我們很喜歡森林系教室的一件事：它不需要華麗的道具，卻能讓孩子先透過感官靠近材料：聞到植物的氣味、看見葉片的層次、摸到柔軟、粗糙、冰涼與乾燥。這些由身體接收到的感受，會將孩子帶入較為專注的觀看節奏。
一片葉子可以被比較，一段枝條可以被排列，一顆種子可以引發關於生命的好奇。當自然素材被有意識地選擇、保存與呈現，教室裡的美感也不再只是供觀看的背景，而會成為孩子願意靠近、觸摸、研究與創造的邀請。
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