孩子完成了一件漂亮的作品，就代表學習真的發生了嗎？ 一位來自屏東的幼教老師，第一次接觸瑞吉歐教育時，最大的疑問是：「這樣的方式真的能放進台灣的教室嗎？」她看見許多教育現場裡，老師先準備好材料、步驟甚至成果，孩子做出來的作品卻像從「罐頭工廠」出來的一樣。 參加瑞吉歐師資培訓後，她開始把光影區、鬆散材料與開放式提問帶回自己的班級。她和孩子一起到公園撿果實、葉子、樹枝，也邀請家長提供稻草、稻穗等在地素材。老師不再急著告訴孩子「怎麼做才對」，而是開始問：「你覺得可以怎麼玩？」「放在一起會發生什麼？」 真正的改變，不只是教室裡多了哪些材料，而是老師觀看孩子的方式改變了。從前，她習慣按照教材與步驟完成教學；後來，她開始接受意外、等待孩子的想法，也不再把固定成果視為唯一目標。 一次工作坊中，色水意外轉印到布上的經驗，更讓她感受到：美不一定需要預先設計，意外也不一定是錯誤。有時候，正是那些沒有被安排好的瞬間，開啟了下一段探索。 瑞吉歐教育或許不只是另一種教學方法，而是一種重新觀看孩子、材料與學習的方式。當老師願意少給一點答案，多留下一點可能性，孩子的世

瑞吉歐教育中的「100種語言」，不只代表孩子擁有多元的表達方式，更指向一項根本的公共承諾：孩子有權利運用身體、語言、圖像、聲音、材料、想像與關係，探索並建構自己對世界的理解。本文從 Reggio Children 以「100 Languages & the Right to Knowledge」為題舉辦的線上活動出發，重新思考孩子的求知權，以及教育如何保護日常生活中稍縱即逝的驚奇。當孩子對光線、觸感、空間或材料的變化產生好奇，成人若不急著給出答案，而是提供時間、適切的環境與可以再次嘗試的材料，驚奇便可能逐漸發展成觀察、比較、驗證與修正的研究態度。文章也回應 AI 時代的教育課題：知識可以快速取得，答案可以即時生成，但理解差異、建立關係與共同生活的能力，仍然無法被科技取代。透過兩個幼兒黏土探索案例，我們進一步看見，孩子如何從上下兩座城市之間發現連結的需要，如何在倒塌與斷裂中理解結構，又如何把桌腳重新想像成作品的一部分。材料並非只是完成作品的消耗品，而是一種能與孩子對話、協助思考的語言。當教師透過觀察、文件化與「重新拋回」延續孩子的問題，短暫的驚奇便

這篇文章記錄「第一屆台灣瑞吉歐教育實踐座談會｜等待浮現的教育」的現場分享。四組來自台灣教育現場的講者，從雨水、稻田、街道、樹根、自然素材與文化節氣出發，呈現孩子如何在真實情境中提出問題、形成假設、發展表達，並透過創作與同伴互動理解世界。 文章提醒成人，學習不只發生在簿本與測驗裡。當孩子聽雨、接水、觀察街道、親手割稻、用枝葉與黏土創作時，他們正在練習感受、思考、表達與合作。這些過程需要時間，也需要成人願意放慢腳步，為孩子準備材料、環境、關係與被尊重的語言。 「等待浮現」是一種積極的教育選擇。它讓孩子在世界中探索，也讓大人重新看見：真正深刻的學習，常在真實生活、細緻觀察與持續對話中慢慢展開。

2025 微笑音符創意祭《藏與現》在盛夏中落幕。這不只是一場展覽，也是一段孩子、教師、家長與社群共同參與的教育旅程。從孩子提出「青蛙漢堡店」的想法，到瑞吉歐教育實踐座談會中的多元分享，我們看見學習如何在真實生活、對話與文化脈絡中展開。創意祭讓孩子的創作被更多人看見，也讓教育現場成為社群交流的入口。透過美感、探究、在地文化與開放對話，我們再次確認：教育的力量，來自每一次願意聽見孩子、支持孩子、與孩子共同思考世界的選擇。