真正的教育，是自我學習｜我們如何培養一個主動學習的孩子？
Updated: 6 days ago
文／陳保文
“Self-education is, I firmly believe, the only kind of education there is.”— Isaac Asimov
2020 年，新冠肺炎疫情改變了全世界孩子的學習生活。當時我的孩子們住在東京，從 3 月開始，學校全面停課，直到 6 月才逐步恢復。那幾個月裡，學校雖然提供了一些學習單與作業，但孩子突然多出了大量原本不屬於自己的時間。
從家長的角度看，很容易產生一種焦慮：孩子整天待在家裡，好像「什麼都沒做」。
但換一個角度看，當一天不再被課表與大人安排得滿滿的，孩子反而第一次擁有這麼多可以自己決定如何使用的時間。
他可以思考今天想讀哪一本書、想畫什麼、想研究什麼問題，或者想創造一個什麼樣的作品。
而這些看似「沒有在上課」的時刻，可能正發生著另一種很重要的學習。
當沒有人告訴孩子下一步要做什麼
我們經常把教育理解為「教孩子一些東西」。
老師準備教材、安排活動、提出問題，孩子跟著課程一步一步往前走。這些當然都是教育的一部分，但如果所有學習都需要由成人發起，那麼當有一天老師不在身邊、沒有學習單，也沒有人告訴孩子下一步該做什麼時，他還會不會繼續學習？
這也讓我重新思考：教育真正想留下來的，究竟是孩子記住了多少知識，還是他逐漸擁有了學習的能力？
當一件事情是孩子自己想知道的，他會開始提出問題；為了回答問題，他會尋找資料、觀察、嘗試；第一次沒有成功，他可能改變方法，再試一次；當新的發現推翻原本的想法，他又重新調整自己的理解。
這時候，孩子不只是「接受知識的人」。
他正在成為學習的主人。
自我學習，不等於讓孩子自己學
談「自我學習」，很容易產生另一個誤解：是不是大人就不要教了，讓孩子自己探索就好？
其實恰恰相反。
孩子能夠主動學習，需要一個支持學習發生的環境，也需要能夠傾聽、觀察、適時提供資源的大人。
成人的角色，不是從教育裡消失，而是從「告訴孩子答案的人」，慢慢轉變成「幫助孩子把問題走得更遠的人」。
當孩子對一片落葉產生興趣，我們可以直接告訴他葉子的名稱；也可以先問：「你發現了什麼？」
當孩子正在蓋一座一直倒下來的積木高塔，我們可以替他把結構修好；也可以陪他想：「為什麼每一次都是從這裡倒下來？」
兩種方式都比較快。
但後者留下來的，不只是答案，而是一種面對未知的方法。
學校真正能給孩子的是什麼？
Asimov 在談到自我教育時，其實還留下了一句更值得教育工作者思考的話：
“The only function of a school is to make self-education easier.”
學校的功能，是讓自我學習變得更容易。
這句話如果放進今天的教育現場來看，仍然很有力量。
一間好的學校，不只是把成人已經知道的事情更有效率地傳遞給孩子，而是創造一個環境，讓孩子可以提出自己的問題、遇見不同的觀點、使用不同的材料與工具，和同伴交換想法，也有足夠的時間反覆嘗試。
這一點，也與瑞吉歐教育（Reggio Emilia Approach）對孩子與學習的理解相呼應。
孩子不是等待被填滿的容器，而是有能力、有想法，能夠主動建構經驗與意義的人。
學習也不是單向地從老師流向孩子，而是在孩子、同伴、成人、材料與環境之間不斷生成的過程。
因此，我們真正需要思考的，也許不只是：
「今天要教孩子什麼？」
而是：
「我們創造了什麼樣的條件，讓孩子想要繼續學下去？」
教育最終留下的，是主動學習的能力
疫情已經過去了，孩子重新回到教室，生活也恢復了原本的節奏。但回頭看那段特殊的時間，我仍然覺得它提醒了我們一件重要的事：
當所有外在安排突然停止，我們才有機會看見，一個孩子是否知道自己想做什麼、想理解什麼，以及遇到不知道的事情時，可以怎麼繼續往前走。
教育當然需要知識，也需要老師。
但教育更長遠的目的，或許是讓孩子有一天即使離開老師、離開教室、離開學校，仍然保有對世界的好奇，知道如何提出問題、尋找資源、與他人討論、修正自己的想法，並且繼續學習。
因為學校終究有畢業的一天。
但學習，不應該有。
Comments